Тетрадка в клеточку

Разговорился с кубинкой, которая уже долго живет в Минске. Она заканчивала в Минске школу, учится в университете. Спрашиваю — что больше всего удивило? Тетрадка в клеточку — говорит. Я говорю — в каком смысле? Ну вот у вас чтобы учиться в школе нужно купить тетрадку в клеточку, но не в любую, а в определеную. А на Кубе как, спрашиваю? А у нас — любую тетрадь. Главное же не клеточка.

Это многое объясняет. Клеточки — отступить две вниз, одну в сторону. Это так удобно контролировать — взял завуч тетрадки, посчитал клеточки и готово. В начальной школе давно уже отменили оценки. Но это официально. На самом деле, учителя продолжают их ставить — «смайлики», «солнышки», отметки маркером — кто во что. Без оценок — никак. Во всем мире без них, но не у нас.

Но разве этому должна научить школа? Я давно преподаю в вузах у нас и за рубежом и вижу разных ребят. Но наши отличаются. «Клеточки» — они глубоко внутри. Ведь познание — процесс творческий. Он не имеет ничего общего с правилами ведения тетрадей и дневников. Он — про преодоление себя, про поиск, про жажду знаний. Про ошибки и достижения. Про выводы и умение донести их до других. Он про использование всего, что есть под рукой — социальных сетей, компьютеров и смартфонов, интернета. «А как же дисциплина?» — скажете Вы, но дисциплина там, где взаимное уважение. Там где страх — скрытая агрессия и отрицание.

Можно ли научить ребенка за десять лет школы любить познавать мир? Звучит странно, верно? Ребенок запрограммирован на это. Но чему мы его учит «средняя» школа? Чему она учила Вас? Формальностям! Она учит «зубрить» вместо «творить» и «думать». Так — проще завучу, директору, минобру. А мы, университетские преподаватели  — ничего не можем поделать с ребятами, которые видят только «клеточки», чьи «крылья» туго связаны. Они боятся ошибаться. Уже много лет назад на своем курсе я ввел экзамены Open Book. Это когда есть задача, а студент может пользоваться любой литературой для ее решения. Интернет тоже разрешен. Но оказывается, что проблемы, которые ставит преподаватель, требуют логики, смелости решений, критического мышления. Собственно, как и в реальной жизни. И за 5-6 часов экзамена их невозможно «поднять». И книги не помогают. И Интернет не вездесущ. И многие не справляются.

Сегодня давал очередное интервью и меня спросили — что бы Вы поменяли в нашей системе образования? Столько в голове идей, но самое главное одно — дети должны учиться мыслить, учиться творить, не бояться ошибок. Единственно важное, чему должна научить, что должна поддержать школа — это любить сам процесс познания, исследования, поиска нового. Больше, собственно, ничего конкретного не нужно. Остальное — приложится.

А Вы со мной согласны? Поделитесь своим мнением. И в качестве послесловия:

P.s. Послесловие.
Сэр Эрнест Резерфорд, лауреат Нобелевской премии по физике, рассказывал следующую историю.

Некоторое время назад коллега обратился ко мне за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как этот студент утверждал, что заслуживает высшего балла. Оба, преподаватель и студент согласились положиться на суждение третьего лица, незаинтересованного арбитра; выбор пал на меня.

Экзаменационный вопрос гласил: «Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра». Ответ студента был таким: «Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания».

Случай был и впрямь сложный, так как ответ был абсолютно полным и верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с применением знаний в этой области.

Я предложил студенту попытаться ответить еще раз. Дав ему шесть минут на подготовку, я предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в экзаменационном листе. Я спросил его, сдается ли он, но он заявил, что у него есть несколько решений проблемы, и он просто выбирает лучшее.

Заинтересовавшись, я попросил молодого человека приступить к ответу, не дожидаясь истечения отведенного срока. Новый ответ на вопрос гласил: «Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = (a*t^2)/2, вычислите высоту здания».

Тут я спросил моего коллегу, преподавателя, доволен ли он этим ответом. Тот, наконец, сдался, признав ответ удовлетворительным. Однако студент упоминал, что знает несколько ответов, и я попросил его открыть их нам.

«Есть несколько способов измерить высоту здания с помощью барометра», начал студент. «Например, можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания.»

«Неплохо», сказал я. «Есть и другие способы?»

«Да. Есть очень простой способ, который, уверен, вам понравится. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Вполне очевидный метод.»

«Если вы хотите более сложный способ», продолжал он, «то привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами, в принципе, можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться в вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии.»

«Наконец», заключил он, «среди множества прочих способов решения проблемы лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего зданием и скажите ему: «Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания».

Тут я спросил студента — неужели он действительно не знал общепринятого решения этой задачи. Он признался, что знал, но сказал при этом, что сыт по горло школой и колледжем, где учителя навязывают ученикам свой способ мышления.

Студентом этим был Нильс Бор (1885–1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.

Если Вам интересно попасть на одну из моих лекций по теме или поддержать идеи творческого образования, то напишите мне об этом в комментариях в инста: @prof_ipl.